Inspiration

Recherches documentaires (texte, vidéos, co-enseignement DANSE/Histoire) pour nourrir le propos. 

« Transmettre la mémoire de l’Histoire, c’est apprendre à se forger un esprit critique et une conscience »

Simone Veil

Comment la danse peut-elle raconter des faits historiques? 

Le 3 septembre 1939, le Royaume-Uni (à 11 h), puis la France (à 17 h) déclarent la guerre à l’Allemagne nazie. Lorsque l’armistice est signée, André Jacob est accablé, même s’il pense que la République ne touchera pas aux Juifs. Le 10 juillet 1940, l’Assemblée nationale, réunie à Vichy, vote à une écrasante majorité les pleins pouvoirs au maréchal Pétain. Le régime de Vichy (gouvernement de Pierre Laval) promulgue, le 4 octobre 1940, le premier statut des Juifs qui établit une série d’interdictions à l’encontre des Juifs et l’obligation de se déclarer aux autorités.

André Jacob remplit les démarches — ce à quoi la très jeune Simone déclarera plus tard s’être opposée — et perd le droit d’exercer sa profession. Yvonne Jacob passe ses journées à chercher de la nourriture pour sa famille. L’année suivante, les enfants Jacob sont envoyés près de Carcassonne, où ils séjournent en compagnie d’un oncle et d’une tante. De retour à Nice, la famille, qui habite un appartement, subit la ségrégation progressive des lois anti-juiaves. Les enfants participent néanmoins activement aux activités des scouts et des éclaireuses. Le danger devient manifeste à partir de septembre 1943, date de la prise de contrôle de la Côte d’Azur par l’occupant allemand, sous la direction d’Alois Brunner. En effet, Nice, en zone libre jusqu’en novembre 1942, était ensuite passée sous occupation italienne, jusqu’à ce que les Italiens signent un armistice avec les Alliés le 2 septembre 1943.

En mars 1944, Simone Jacob passe son baccalauréat .

Simone, le voyage du siècle, Warner Bros France

Assemblée Nationale, 1974

Situation 1

Marche en dispersion, chaque élève choisi un camarade qu’il doit garder dans son champ de vision (attention souvent on arrive au cercle, demander de varier les déplacements c’est à dire de traverser l’espace de jeu), même situation avec deux élèves. (Pour info : développe la vision périphérique nécessaire au travail d’écoute dans le groupe)

Evolution : départ à l’écoute, marche, course, ralenti, arrêt à l’écouter

Situation 2

Course : version sprint (une vraie course, attention à la position du regard de la tête, des bras à l’amble, du déroulé de la cheville). Avoir la sensation de traverser quelque chose

Idem : avec un déséquilibre avant.

Situation 3

A partir du texte support, sortir des éléments qui vont générer du mouvement

Les verbes d’action

 Les adverbes de lieu (ou d’espace)

 Les adverbes de temps

 Les mots caractéristiques d’une dynamique

Créer un petit solo à partir des mots trouvés

Echauffement

Le guide et l’aveugle sans musique (confiance à l’autre): les mains sur les épaules du guide, l’aveugle se laisse guider, le guide promène l’aveugle dans l’espace scénique en toute sécurité

Être vigilant, guider vers une zone où il n’y a personne, nécessite concentration et silence, donner le poids de son bras par la main (le guide positionne une main dans le dos, l’autre en guidage, protection par le corps en cas de danger)

Le guide et l’aveugle en marche simple 

Le guide et l’aveugle en marche puis course

Le guide et l’aveugle en lâcher / rattraper

Inspiration

En mars 1944, Simone Jacob, âgée de 16 ans et qui se fait appeler Simone Jacquier, réside chez son professeur de lettres classiques, Madame de Villeroy, enseignante au lycée Masséna. Le 30 mars 1944, alors qu’elle se rend avec un ami afin de rejoindre les filles de sa classe pour fêter la fin des épreuves du baccalauréat (alors que sa famille lui avait interdit une telle initiative), elle est contrôlée dans la rue en plein centre-ville de Nice par deux Allemands en civil et arrêtée. Elle et son camarade sont emmenés à l’hôtel Excelsior, rue Durante, quartier général allemand, qui sert à cette époque de lieu de regroupement local des Juifs arrêtés avant leur déportation vers l’Allemagne. Les Allemands relâchent rapidement le garçon, à qui Simone Jacob a eu le temps de glisser l’adresse de Madame de Villeroy (boulevard Carabacel), pour la prévenir et tenter d’informer sa famille. Dans les heures qui suivent, le reste de sa famille, hébergée, malgré les risques encourus, par plusieurs couples de relations et d’amis niçois, est arrêté par la Gestapo.

Situation 1

Contre un mur

Expérimenter les différents appuis possibles, s’appuyer avec les mains, le dos, les jambes le bassin, la tête. 

- Proposer des images comme poser son empreinte, s’appuyer et se repousser.

- Proposer l’idée de dépasser le mur, le briser, le traverser 

- Expérimenter la notion de «rebond» contre le mur. Rebondir de trois manières différentes. 

Situation 2

En cercle les élèves du cercle représentent le mur, un élève rentre dans le cercle puis teste sur trois élèves l’idée de se repousser même chose en rebond puis même chose avec l’idée de vouloir traverser. 

Complexification : varier le rythme (ralenti, accélérations, accent), l’intensité, maitriser les impacts sur les corps des autres élèves. 

Situation 3

Par deux : Un qui fait «le mur» position neutre, petite parallèle, bras le long du corps, être solide comme un mur. Le deuxième élève doit se confronter au mur :

Toucher en impact 4 parties du corps de l’autre (rapide). Rebondir de 3 manières différentes avec 3 parties du corps de l’autre. Essayer de traverser, trouver 3 espaces libres

Echauffement

Descendre sur 20 temps, au sol 20 temps, remonté sur 20 temps, idem sur 18, 16, 14, 12, 10, 8, 6, 4, 2,

Variante : descente et remontée avec impact.

En cercle les élèves du cercle représentent le mur, un élève rentre dans le cercle puis teste sur trois élèves le toucher en impact (on essaie de faire passer tout le monde) même chose en rebond puis même chose en traversée

Une fois tout le monde passé au centre, refermer le cercle en amas et créer des impulses communes comme un cœur qui bat.

Inspiration

Le 13 avril 1944, soit deux semaines après leur arrestation, Simone, sa mère Yvonne et sa sœur Madeleine sont envoyées de Drancy, dans le convoi no 7112, où se trouvent également Anne-Lise Stern et Marceline Rosenberg, qui deviendra sa meilleure amie dans le camp, à destination d’Auschwitz-Birkenau, un des camps d’extermination nazis, où elles arrivent le 15 avril au soir. Un prisonnier parlant français lui conseille de se dire âgée de plus de 18 ans, pour passer la sélection et éviter l’extermination. Elle reçoit le matricule 78651, qui lui est tatoué sur le bras. Le travail forcé consiste alors à « décharger des camions d’énormes pierres » et à « creuser des tranchées et aplanir le sol ».

Une ancienne prostituée devenue kapo lui sauve la vie en la mutant dans une annexe d’Auschwitz, lui disant : « Tu es trop belle pour mourir ». Elle accepte, à condition que sa mère et sa sœur la suivent.

Une des sœurs de Simone, Denise Jacob, entrée à 19 ans dans un réseau de la Résistance à Lyon, est arrêtée en 1944 et déportée à Ravensbrück, d’où elle reviendra. Son père et son frère Jean sont déportés en Lituanie par le convoi 7314. Simone Jacob ne les a jamais revus.

Marche jusqu’à Bergen-Belsen; En juillet 1944, avec sa mère et sa sœur, Simone Jacob est transférée à Bobrek, à cinq kilomètres de Birkenau. Peu avant la libération du camp d’Auschwitz le 27 janvier 1945, les Allemands emmènent leurs prisonniers dans la marche de la mort jusqu’au camp de Bergen-Belsen où elle travaille à la cuisine. Sa mère meurt du typhus en mars 1945. Sa sœur Madeleine, atteinte également, est sauvée de justesse grâce à l’arrivée des Alliés.



«Comme le tatouage du numéro 78651 sur la peau de mon bras gauche. À tout jamais, elles sont les traces indélébiles de ce que j’ai vécu. (...) Nous ne sommes plus des personnes humaines, seulement du bétail. Un tatouage, c’est indélébile.” C’était sinistrement vrai. A compter de cet instant, chacune d’entre nous est devenue un simple numéro, inscrit dans sa chair ; un numéro qu’il fallait savoir par cœur, puisque nous avions perdu toute identité. Dans les registres du camp, chaque femme était enregistrée à son numéro avec le prénom de Sarah»

Situation 1

A partir du texte support, sortir des éléments qui vont générer du mouvement; 

Les verbes d’action; Les adverbes de lieu (ou d’espace); Les adverbes de temps; Les mots caractéristiques d’une dynamique.

Seul:

Trouver 4 gestes représentatifs des mots clefs choisis.

Situation 2

En cercle : Un élève fait un geste S1 et le passe à sa droite qui le passe à sa droite etc…. Création d’un relai de mouvement

Variante : un élève avance dans le cercle fait un geste puis tout le monde refait le geste puis on passe au deuxième élève etc…. Consignes pour un joli effet visuel : accélérer la transmission du mouvement, pas de temps de pause dans le relai

Situation 3

Faire un choix avec l’ensemble du groupe classe des 4*8 gestes les plus représentatifs du texte (de préférence uniquement le haut du corps) 

Sans déplacements:

Enchaîner les 4 gestes, il faut pouvoir l’automatiser. 

Créer sa propre partition, accélérer ralentir le geste, le bloquer, changer le sens ….

Echauffement

Proposez les échauffements des trois séances précédentes, comme des routines, en précisant les critères de réussite et de réalisation correspondants. 

Descendre et remonter sur un nombre de temps décroissant :

Critères de réalisation :

- Contrôle du mouvement : régularité et fluidité dans la descente et la remontée.

- Respect du tempo : capacité à suivre le compte des temps.

- Variation expressive : utilisation des verbes d’action pour enrichir le mouvement (ex. dégouliner, fluide).

Critères d’évaluation :

- Précision dans le respect des temps.

- Qualité de l’expression corporelle en lien avec les verbes d’action.

Course et déséquilibre

Critères de réalisation :

- Position du corps : regard, tête, bras, et déroulé de la cheville.

- Sensation de traverser un espace ou un obstacle imaginaire.

- Gestion du déséquilibre et rétablissement.

Critères d’évaluation :

- Précision et efficacité dans la posture de course.

- Intensité et engagement dans la traversée.

- Maitrise du déséquilibre et retour à l’équilibre.

Contre le mur

Critères de réalisation :

- Exploration de différents appuis et mouvements contre le mur.

- Utilisation d’images mentales pour enrichir l’expérience corporelle.

Variation de rythme, intensité et impact.

Critères d’évaluation :

- Créativité et diversité des appuis et mouvements explorés.

- Cohérence et expressivité dans l’utilisation des images mentales.

- Contrôle et maitrise des impacts corporels

Situation 1

Créer collectivement la partition

Définir les espaces

Définir les qualités de corps 

Définir les modalités de déplacement et de sortie 

Attention: faire simple!!!

Situation 3

Faire un choix des critères d’évaluation mobilisés lors de la séance 5 pour chaque élément de la partition. 

Exemples: 

Pour les solos:

- Originalité et pertinence des gestes par rapport aux mots choisis.

- Fluidité et expressivité dans l’enchainement des mouvements.

- Capacité à intégrer des variations dynamiques (vitesse, intensité).

Pour les trois niveaux de traversée:

- Capacité à naviguer et utiliser efficacement l’espace scénique.

- Qualité et originalité du solo présenté.

- Respect des consignes de placement et de timing.

Echauffement

Proposez les échauffements des trois séances précédentes, comme des routines, en précisant les critères de réussite et de réalisation correspondants. 

Situation 1

Par deux, réviser les différentes caractéristiques de corps de la partition proposées lors de la séance 4

Situation 3

Performance collective : 

Filmer la performance et visionner 3 fois la vidéo afin d’organiser une co-évaluation ou une auto-évaluation pour que l’élève maîtrise les critères et développe son regard de spectateur.

Proposition de critères d’évaluation

En tant que chorégraphe : 

- Cohérence de la composition / 3 points : D’un développement conforme à du parti-pris

- Originalité de la prestation / 3 points : D’un déjà vu à la singularité

- Eléments scéniques et monde sonore / 4 points : D’une utilisation élémentaire à la création d’un univers symbolique

En tant qu’interprète : 

- Maîtrise du vocabulaire corporel / 5 points : Du simple et approximatif à une gestuelle complexe et risquée

- Présence et engagement dans le rôle / 5 points : D’une concentration absente ou intermittente à une interprétation convaincante qui suscite une émotion.

NB 

La liste de compétences n’est pas exhaustive, et je vous conseille de la construire avec les élèves sur chaque tableau envisagé et sur les contenus sur lesquels vous avez insisté avec la spécificité du groupe classe 

Exemple : Si vous avez insisté sur l’originalité et la précision des gestes, sur la qualité de la course et des déséquilibres n’hésitez pas à insister et préciser ces critères d’évaluation

Echauffement

Après quelques situations d’échauffement des séances précédentes, proposer de réaliser la partition collective en changeant les supports musicaux. 

Situation 1

Rassembler six à dix élèves 

Trouver de façon commune un nouvel extrait de texte sur Simone Veil et réaliser les recherches documentaires et supports de créations (mots-images-sculpture... ) 

Faire un choix justifié de 4 gestuelles différentes que vous caractériserez par les composantes du mouvement et construire votre propre déambulation collective.

Situation 3

Créer (rédiger) une note d’intention précisant votre texte ou ressources support, les caractéristiques et contraintes de mouvement, la gestion des espaces de danse et de circulation.

Echauffement

Proposez les échauffements des séances précédentes, comme des routines, en précisant les critères de réussite correspondant. 

Situation 1

- Organiser un temps de répétition suffisant 

- Rediscuter des compétences et critères d’évaluation

Situation 3

Lecture des retours poétiques

Discussion sur la séquence et le thème étudié.

Proposition de critères d’évaluation

AFL 1b : « S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective, selon un projet artistique »

Critères d’évaluation

Engagement Corporel (8 points)

Motricité et Présence :

0-1,5 pts : Motricité simple, réalisations brouillonnes, présence faible.

2-3,5 pts : Motricité globale, réalisations précises, présence intermittente.

4-5,5 pts : Motricité variée, réalisations maîtrisées, présence impliquée.

6-7 pts : Motricité complexe, réalisations maîtrisées, présence engagée.



Qualité de la Composition (4 points)

Inventivité et Organisation :

0-1 pt : Projet absent, procédés maladroits, espace sans choix.

1,5-2 pts : Projet inégal, procédés ébauchés, espace organisé.

2,5-4 pts : Projet organisé, procédés pertinents, espace construit.

4,5-5 pts : Projet structuré, procédés affirmés, espace singulier.

AFL 2 : « Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public »

Critères d’évaluation

Engagement et Contribution (4 points)

Participation au Projet :

Degré 1 : Engagement intermittent, travail improductif.

Degré 2 : Engagement modéré, travail parfois opérant.

Degré 3 : Engagement impliqué, travail qui développe la composition.

Degré 4 : Engagement soutenu, travail qui enrichit le projet.

AFL 3 : « Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective »

Critères d’évaluation

Capacité d’Observation et d’Analyse (4 points)

Rôle de Spectateur Critique :

Degré 1 : Difficultés à repérer des indicateurs, appréciation binaire.

Degré 2 : Repère certains indicateurs, appréciation partielle.

Degré 3 : Identifie des indicateurs simples, appréciation argumentée.

Degré 4 : Analyse complète, appréciation argumentée et personnelle.